在一个教学交流群，又热闹地讨论了“按力的作用效果分解”。发起问题的老师，困惑点在于，市面上的教辅资料依然还是“按力的作用效果分解”。
众所周知，课标版人教社教材早就不再有“按力的作用效果分解”说法了，代替这一说法的却是“按力的需要分解”说法。03版课标教材，还专门安排了力的分解一节，用例题阐述了“按力的需要分解”，然而绝大多数一线教师似乎不买账，硬是把例题讲成了“按力的作用效果”分解，市面上的教辅资料编写就是例证。17版课标教材“删除”了“力的分解”，而把“力的分解”安排在“力的合成”中，只用几句话带过，但是这几句话道出了本质——力的分解是力的合成之逆运算，遵循平行四边形法则；讲清了运用原则—— 根据具体问题来确定分解 。可见，“按力的效果分解”和“按力的需要分解”两种说法都摒除了，而是运用了哲学层面方法论术语来表述。
那么，按力的作用效果进行分解，到底存在怎样的理论谬误，又会导致怎样的实践后遗症呢？下面这篇文章叙述的很到位。
对“按力的作用效果分解”进行质疑批判，有近二十多年了，人教社教材接受批判并致力于改正错误也有十多年了，那么为什么教辅资料中还会出现呢？走进课堂，恐怕广大一线教师还是会按照教辅资料来教学，这又是为什么呢？
有些教师恐怕也意识到了这个问题，但是在绩效考核下，他依然违背自己的初心，最终还是按照教辅资料来讲解，这是为什么呢？
我们来研究教辅资料，对前文截图中的表格进行分析，恐怕就会明白一些端倪：
特点一、解题步骤非常简单：①按“效果”确定分解方向；②根据平行四边形法则计算得到结果。如此讲解，也非常轻松，效率高。
特点二、情境总结“全覆盖”，讲一练二迁移三，对于课堂不睡觉的学生，几乎都能“掌握”。如此教学，学生也不会陷入“习得性无助”中，因为他会有“成就感”。
坚决批判“按力的作用效果分解”的老师阅读到这里可能会暴跳如雷了，对于不平衡情况怎么办？
凉拌！
不跟你对话！
“我”依然稳坐泰山，第一，表格中后面几种情况，几乎不会出现不平衡情境；第二，对于第一种情况，届时再告诉学生，“有加速度时，采用正交分解”。
坚决批判“按力的作用效果分解”的老师，会怎样教学呢？
采用“直接教学法”，则直接讲解解题步骤：
步骤一、明确求解问题；
步骤二、确定研究对象。
步骤三、进行受力分析。
步骤四、选择物理原理。
步骤五、确立解题方法。
步骤六、完成问题计算。
可能的辅助步骤：根据牛顿第三定律定律，“转换结论”。
针对下面问题，具体解题步骤如下：
问题：
步骤一、画出小球对斜面的压力；
步骤二、确定小球为研究对象；
步骤三、对小球受力分析；
步骤四、运用平衡原理；
步骤五、对重力进行分解；
步骤六、构造二力平衡，得出结论；
步骤七、运用牛三，转换结论。
为了提高课堂效率，以左图为例，按上面步骤进行解题示范；教师示范后，学生以右图当堂训练。
对于生源优质学校，教师大喜，再选择表中第三情境当堂迁移巩固；一节课有多，课堂上直接完成课后迁移作业，减少学生课后负担。不，我们是竞赛生，迁移巩固、课后作业自主完成，进入下一主题。
对于生源较差的学校，进入右图学生训练环节，巡视课堂，教师瞬间崩溃！有耐心的老师，又重新按步骤更慢速地再讲一遍，看到学生眼睛里似乎慢慢有光，一堂课结束，师生终于如释重负，似有收获。课后布置表中第三、四、五行作业，若没有答案在学生手上，教师批改作业时，恐怕又要天崩地裂了；把参考答案留给学生，一个主题就满意的结束了，月考到来，正好考到了第四或第五行题目——奔溃！
上课采用启发式教学：
师：这道题的问题是什么？
生：小球对各接触面的压力。
师：确定谁为研究对象呢？
可能的生成教学如下：
生成一：
生：分别以挡板、斜面为研究对象。
师：很好，接下来干什么呢？
生：对挡板、斜面分别受力分析。
师：发现了什么问题没有？
生：根本没有出现已知量——小球的重力。
师：所以……
生：以小球为研究对象。
生成二：
生：以小球为研究对象。
师：很好，接下来干什么呢？
生：对小球受力分析。
师：好，画出受力分析图。
生：画图。
师：上面受力分析图对吗？
生：不对。小球受到挡板水平向右的弹力；小球受到斜面垂直斜面向上的支持力（弹力）。
师：所以，应该以什么为研究对象？
（回到生成一）
师：只能以小球为研究对象，受力分析后，接下来如何思考？
生：……
师：小球处于什么状态？
生：静止状态。
师：可以得出什么结论？
生：……
师：有静止状态，可以知道小球受到的三个力具有怎样的关系？
生：三个力的合力为零。
师：如何利用这个结论找到三个力的关系，特别是未知力与重力G的关系。
生：……
师：我们得到斜面、挡板对小球的弹力大小。跟所求物理量什么关系呢？
生：两对相互作用力，根据牛顿第三定律，就可以得到小球对斜面、对挡板的压力。
师：请同学们总结一下我们的解题步骤。
生：……。
师：现在，我们巩固一下，再来看右边的情境。
……
如此教学，估计是低效的。最终教学如何呢？有些学生会觉得低效，而另外一些学生可能有收获，但是要迁移到其他情境中，估计还有一段过程。如果学生能够自主完成课后作业，而且主动运用课堂上的解题步骤去解题，效果可能会很好！如果学生课后作业敷衍，估计课堂效果大打折扣。
各位行家里手，你们认为应该采用何种教学方式呢？为什么？